¡Un paso más hacia la Nueva Expedición 2.0!
Hace 14 años
miércoles, 24 de septiembre de 2008
martes, 23 de septiembre de 2008
Reflexiones sobre la violencia
Ante la presencia cotidiana de hechos violentos y su consiguiente naturalización, algunos consejos para pasar a la acción como padres.
La violencia en sus múltiples manifestaciones ha ido instalándose entre nosotros con paso progresivo y contundente. De tal manera que ya no alcanzamos a distinguir que hay conductas, gestos y palabras entre nosotros que calificaríamos como violentas pero que, por ese proceso gradual de aceptación, se han convertido en un ingrediente más de nuestra convivencia cotidiana. Decimos, entonces, que tenemos naturalizada la violencia. No nos llama la atención que se perpetúen situaciones como asesinatos, robos, secuestros; o que nos movamos en la calle pertrechados de conductas de cuidado frente a un posible asalto o que miremos impávidos las noticias de un mundo convulsionado por guerras y ataques terroristas. En esta línea, la naturalización de la violencia es un factor de riesgo, porque estamos funcionando sobre la base de una ética perversa, que es enloquecedora y alienante. Es decir, se trata de la ley del más fuerte, donde la violencia se traduce en irracionalidad, en destructividad, en actos perturbadores que cercenan la libertad del otro y acarrean graves daños, tanto emocionales como físicos. Como padres se nos vuelve complicado cuando advertimos que nuestros hijos son protagonistas activos o pasivos de este tipo de circunstancias, o que estas situaciones pueden ocurrir en su entorno de pares. La agresión materializada en palabras o golpes, en motes o rumores echados a correr, en apartamientos u hostigamientos permanentes de algún compañero, entre otras variedades. Lamentablemente, todas estas prácticas son cada vez más habituales y pareciera que tienden a naturalizarse, a ser aceptadas y, por lo tanto, queda también desmentido el afecto o el dolor que todo esto lleva implícito. Como padres y como educadores debemos facilitar espacios para pensar y activar dispositivos que generen un cambio positivo. Es real que en el trabajo con padres, en talleres sobre este tema, surge habitualmente la preocupación y la convicción de que hay que hacer algo. Generalmente se vislumbra en estos espacios que ratifican los valores que a veces en lo cotidiano cuesta sostener. Los cambios se gestionan desde el compromiso cotidiano, desde el accionar trabajoso y constante como padres, en familia y en comunidad. Desde el ejemplo como ciudadanos y como partícipes activos y comprometidos en los distintos espacios que frecuentamos. Quizás un primer paso para salir de este circuito de naturalización de la violencia refiera a la posibilidad de preguntarnos y cuestionarnos acerca de nosotros mismos, en nuestro primer círculo de influencia: nuestra familia, nuestros hijos. ¿Sabemos dialogar? ¿Sabemos escuchar? ¿Ofrecemos espacios de convivencia definidos, donde el disenso y las diferencias no impliquen la respuesta violenta o la descalificación del otro? En un círculo más extenso, ¿de qué manera gestionamos nosotros como adultos la convivencia que lleva implícita las diferencias del otro? ¿Acaso muchas veces no vivimos las diferencias desde el temor, desde la rivalidad y desde el prejuicio? ¿No constituimos muchas veces una sociedad diezmada en sectores que se enfrentan sin la posibilidad de dialogar, de conciliar y de respetarse para convivir? Hemos naturalizado la violencia humana, mundialmente. Ésta es parte de la herencia que les dejamos a nuestros hijos. Y hoy en día es, también, parte de sus prácticas. Si sentimos que este tipo de prácticas tiene más que ver con lo que se ofrece desde lo social que lo que ofrecemos desde casa, me pregunto, entonces, por qué nos ha invadido tanto nuestro terreno y nuestro protagonismo como modelos para nuestros hijos. Alguien dice que los hijos de este tiempo se parecen más a la época en la que viven que a sus propios padres… ¿Qué esperamos y qué vamos hacer para ocupar nuestro lugar? Lugar de un modelo genuino que propicie la vida, la felicidad, la buena convivencia… todo aquello bueno que deseamos para nuestros hijos. Ser padres implica un compromiso indelegable e impostergable. Indelegable porque quién mejor que nosotros para cumplir el rol, porque tenemos sueños y deseos de salud y felicidad para nuestros hijos. Impostergable porque los chicos crecen rápido y lo que no se da en su momento se vuelve difícil de recuperar. No debemos perder esta oportunidad. En definitiva, queremos que nuestros hijos no sean pasivos, pero que no sufran ni ejerzan la violencia. La alternativa de salida implica el reconocimiento de esta situación y concentrar la atención y la fuerza entre todos los padres para hacerle frente, a través de acciones concretas y considerando esperanzadamente que la vida que soñamos para nuestros hijos es posible.
© www.economiaparatodos.com.ar
La licenciada María Elena Prenafeta es miembro del equipo de profesionales de la Fundación Proyecto Padres (www.proyectopadres.org)
La violencia en sus múltiples manifestaciones ha ido instalándose entre nosotros con paso progresivo y contundente. De tal manera que ya no alcanzamos a distinguir que hay conductas, gestos y palabras entre nosotros que calificaríamos como violentas pero que, por ese proceso gradual de aceptación, se han convertido en un ingrediente más de nuestra convivencia cotidiana. Decimos, entonces, que tenemos naturalizada la violencia. No nos llama la atención que se perpetúen situaciones como asesinatos, robos, secuestros; o que nos movamos en la calle pertrechados de conductas de cuidado frente a un posible asalto o que miremos impávidos las noticias de un mundo convulsionado por guerras y ataques terroristas. En esta línea, la naturalización de la violencia es un factor de riesgo, porque estamos funcionando sobre la base de una ética perversa, que es enloquecedora y alienante. Es decir, se trata de la ley del más fuerte, donde la violencia se traduce en irracionalidad, en destructividad, en actos perturbadores que cercenan la libertad del otro y acarrean graves daños, tanto emocionales como físicos. Como padres se nos vuelve complicado cuando advertimos que nuestros hijos son protagonistas activos o pasivos de este tipo de circunstancias, o que estas situaciones pueden ocurrir en su entorno de pares. La agresión materializada en palabras o golpes, en motes o rumores echados a correr, en apartamientos u hostigamientos permanentes de algún compañero, entre otras variedades. Lamentablemente, todas estas prácticas son cada vez más habituales y pareciera que tienden a naturalizarse, a ser aceptadas y, por lo tanto, queda también desmentido el afecto o el dolor que todo esto lleva implícito. Como padres y como educadores debemos facilitar espacios para pensar y activar dispositivos que generen un cambio positivo. Es real que en el trabajo con padres, en talleres sobre este tema, surge habitualmente la preocupación y la convicción de que hay que hacer algo. Generalmente se vislumbra en estos espacios que ratifican los valores que a veces en lo cotidiano cuesta sostener. Los cambios se gestionan desde el compromiso cotidiano, desde el accionar trabajoso y constante como padres, en familia y en comunidad. Desde el ejemplo como ciudadanos y como partícipes activos y comprometidos en los distintos espacios que frecuentamos. Quizás un primer paso para salir de este circuito de naturalización de la violencia refiera a la posibilidad de preguntarnos y cuestionarnos acerca de nosotros mismos, en nuestro primer círculo de influencia: nuestra familia, nuestros hijos. ¿Sabemos dialogar? ¿Sabemos escuchar? ¿Ofrecemos espacios de convivencia definidos, donde el disenso y las diferencias no impliquen la respuesta violenta o la descalificación del otro? En un círculo más extenso, ¿de qué manera gestionamos nosotros como adultos la convivencia que lleva implícita las diferencias del otro? ¿Acaso muchas veces no vivimos las diferencias desde el temor, desde la rivalidad y desde el prejuicio? ¿No constituimos muchas veces una sociedad diezmada en sectores que se enfrentan sin la posibilidad de dialogar, de conciliar y de respetarse para convivir? Hemos naturalizado la violencia humana, mundialmente. Ésta es parte de la herencia que les dejamos a nuestros hijos. Y hoy en día es, también, parte de sus prácticas. Si sentimos que este tipo de prácticas tiene más que ver con lo que se ofrece desde lo social que lo que ofrecemos desde casa, me pregunto, entonces, por qué nos ha invadido tanto nuestro terreno y nuestro protagonismo como modelos para nuestros hijos. Alguien dice que los hijos de este tiempo se parecen más a la época en la que viven que a sus propios padres… ¿Qué esperamos y qué vamos hacer para ocupar nuestro lugar? Lugar de un modelo genuino que propicie la vida, la felicidad, la buena convivencia… todo aquello bueno que deseamos para nuestros hijos. Ser padres implica un compromiso indelegable e impostergable. Indelegable porque quién mejor que nosotros para cumplir el rol, porque tenemos sueños y deseos de salud y felicidad para nuestros hijos. Impostergable porque los chicos crecen rápido y lo que no se da en su momento se vuelve difícil de recuperar. No debemos perder esta oportunidad. En definitiva, queremos que nuestros hijos no sean pasivos, pero que no sufran ni ejerzan la violencia. La alternativa de salida implica el reconocimiento de esta situación y concentrar la atención y la fuerza entre todos los padres para hacerle frente, a través de acciones concretas y considerando esperanzadamente que la vida que soñamos para nuestros hijos es posible.
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La licenciada María Elena Prenafeta es miembro del equipo de profesionales de la Fundación Proyecto Padres (www.proyectopadres.org)
jueves, 18 de septiembre de 2008
Amor y paternidad por Adrián Dall’Asta
Amor y paternidad
Transmitir el verdadero significado del amor no se consigue a través de discursos y palabras, sino con el ejemplo.
Para los padres, hoy más que nunca, hablar de amor es dar testimonio del mismo a partir de la propia vivencia. Los jóvenes se resisten a los discursos, especialmente a los consejos que tienen más de monólogo que de escucha activa y abierta a que, su experiencia en el amor, quizás, no tenga nada que ver con la nuestra, y con la que genera en nosotros expectativas propias de cualquier padre. Existen grandes diferencias y grandes similitudes. El amor será siempre el gran tema de la humanidad, porque le da sentido a la existencia misma. ¿Quién no quiere amar y sentirse amado? La realidad hoy se nos hace difícil a los padres porque implica aceptar modalidades, que difieren radicalmente de nuestra educación y costumbres sociales. Para los jóvenes hoy puede ser normal tener una relación fugaz, que no es amor propiamente dicho y que para nosotros (los padres) tienen formato de noviazgo. En el “nos estamos conociendo” pueden incluirse situaciones “amorosas” que antes eran propias del compromiso asumido. Mirar la vida desde el presente, pensar en el casamiento y en los hijos luego de la estabilidad laboral y económica, plantearse el ir a vivir juntos sin pensar en un “toda la vida” y muchas otras diferencias, hace que para los padres el diálogo franco y sin juicios de valor resulte difícil. Creo que aceptando muchas diferencias, siendo prudentes en el acercamiento que no sea el cuestionario de las “buenas costumbres”, y viviendo el amor como una situación plena y de absoluta realización personal, encontraremos lugar para hablar del mismo, tema clave en el desarrollo emocional y personal de cualquier ser humano. Ahora bien, si se trata de valores, de proyectos presentados para siempre, de la familia como lugar pleno de la realización del amor, de los hijos como una bendición y no como una carga, de entregarse con el único motivo de hacer crecer al otro, creo que lo mejor que podemos hacer como padres, es hablar con nuestra propia vida. © www.economiaparatodos.com.ar
El licenciado Adrián Dall’Asta es director ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres.
Transmitir el verdadero significado del amor no se consigue a través de discursos y palabras, sino con el ejemplo.
Para los padres, hoy más que nunca, hablar de amor es dar testimonio del mismo a partir de la propia vivencia. Los jóvenes se resisten a los discursos, especialmente a los consejos que tienen más de monólogo que de escucha activa y abierta a que, su experiencia en el amor, quizás, no tenga nada que ver con la nuestra, y con la que genera en nosotros expectativas propias de cualquier padre. Existen grandes diferencias y grandes similitudes. El amor será siempre el gran tema de la humanidad, porque le da sentido a la existencia misma. ¿Quién no quiere amar y sentirse amado? La realidad hoy se nos hace difícil a los padres porque implica aceptar modalidades, que difieren radicalmente de nuestra educación y costumbres sociales. Para los jóvenes hoy puede ser normal tener una relación fugaz, que no es amor propiamente dicho y que para nosotros (los padres) tienen formato de noviazgo. En el “nos estamos conociendo” pueden incluirse situaciones “amorosas” que antes eran propias del compromiso asumido. Mirar la vida desde el presente, pensar en el casamiento y en los hijos luego de la estabilidad laboral y económica, plantearse el ir a vivir juntos sin pensar en un “toda la vida” y muchas otras diferencias, hace que para los padres el diálogo franco y sin juicios de valor resulte difícil. Creo que aceptando muchas diferencias, siendo prudentes en el acercamiento que no sea el cuestionario de las “buenas costumbres”, y viviendo el amor como una situación plena y de absoluta realización personal, encontraremos lugar para hablar del mismo, tema clave en el desarrollo emocional y personal de cualquier ser humano. Ahora bien, si se trata de valores, de proyectos presentados para siempre, de la familia como lugar pleno de la realización del amor, de los hijos como una bendición y no como una carga, de entregarse con el único motivo de hacer crecer al otro, creo que lo mejor que podemos hacer como padres, es hablar con nuestra propia vida. © www.economiaparatodos.com.ar
El licenciado Adrián Dall’Asta es director ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres.
viernes, 12 de septiembre de 2008
Cómo programar mejor el retorno al aula
Cómo programar mejor el retorno al aula
El profesor de nivel secundario afirma ante el inicio del ciclo académico que el cambio es abrupto. De la noche a la mañana, pasan de ir al boliche y acostarse a las cinco de la mañana a escuchar el molesto bip del despertador a las 6.30, que les anuncia que deben saltar de la cama y ponerse el uniforme. Esta realidad espera a miles de adolescentes del país la semana próxima, cuando se inicien las clases. En ese sentido el maestro de nivel primario agrega que para los más chicos, la variable de cambio y ajuste no será sólo el horario, sino también la vestimenta, ya que pasarán de circular descalzos a tener que ponerse medias y zapatos abotinados. A todo esto un adolescente de 15 años comenta que con seguridad "Los primeros días van a ser durísimos", dado que las vacaciones fueron demasiado cortas y pensaba aprovechar al máximo estos últimos. Es por ello y su conocimiento sobre el tema que los Maestros y Profesores sostienen que las familias deben aprovechar esta última semana para reorganizar la casa y prepararla para el ciclo que comienza, para ahorrar una importante cuota de estrés a la familia. A pesar de ello, el adolescente de 15 años insiste "Me cuesta empezar a levantarme temprano de nuevo, pero si algo me llena de ganas de volver al colegio es reencontrarme con mis amigas. Por eso mismo el Maestro y el Profesor dicen que es conveniente restablecer horarios de comida y de sueño; crear en la familia un clima de serenidad; promover en los jóvenes un ritmo más casero e insistir en una vida más diurna: lograr que los chicos se vayan a dormir y se levanten más temprano. También aconsejan hacer del ritual de preparación de los útiles, la mochila y la prueba del uniforme -vital para no llevarse sorpresas con zapatos que aprietan o quedan chicos el primer día de escuela-, un momento placentero para compartir entre grandes y chicos. El Maestro de Primaria considera pertinente que durante la primera semana de clases, sugieren que los padres pauten descansos en el trabajo al mediodía y busquen a sus hijos para almorzar. Y sobre todo, insisten en aprovechar estos últimos días para promover un diálogo familiar en torno a temas del colegio. Asimismo tanto el docente de primaria como el de secundaria afirman que "Es valioso que entre hermanos compartan anécdotas; que el mayor le cuente al menor lo que posiblemente le esperará este año, y que los padres se interesen por las nuevas materias que tendrá su hijo, lo que le gusta o le genera ansiedad". La opinión del Psicólogo aporta que la preparación no es sólo de los chicos, sino también de los adultos. "Me parece central que padres y maestros se pregunten cómo piensan ejercer este año su rol de educadores. Deben aprovechar estos días para conversar con sus hijos sobre cómo imaginan el nuevo año y vivir el inicio de clases como una nueva expedición, con su cuota de aventura”.
Insiste el Profesor de nivel Secundario: "La escuela media es cada vez más difícil de sobrellevar. Es interesante recalcarles a los adolescentes que el año último vivieron situaciones frustrantes de deserción o repitencia, que ahora comienza una nueva etapa y oportunidad. La apuesta es hacia adelante", reforzando esa idea directriz el psicólogo “recomiendo favorecer la autonomía y escuchar la opinión sobre cómo piensan encarar y organizar su año; cómo sugieren distribuir los tiempos de estudio y de diversión". Los especialistas en Educación, insisten en emplear los días previos al inicio de las clases en ajustar los horarios y hábitos que se aflojaron durante el verano. A lo que el psicólogo profundiza afirmando que "Hay que anticipar el orden de la vida diaria para que los jóvenes no crean que es antinatural lo que propone la escuela, con sus horarios y exigencias. Observo con preocupación que para los chicos lo natural es salir todas las noches, irse a dormir a la madrugada. Ven el colegio como un castigo. Y no es así. La escuela se alinea con lo que es sano para el chico: respetar las horas de sueño, vivir con orden y armonía los tiempos de trabajo y de recreación". A su vez uno de los especialistas en Educación sostiene que más allá del cumplimiento de horarios y el respeto de las rutinas, alzó un pedido urgente a los padres: que aprovecharan estos días para estimular en sus hijos la pasión por aprender. "Hay que hablar en las casas sobre lo importante que es el conocimiento y el esfuerzo que implica estudiar; insistir en el trabajo sistemático durante todo el año y no sólo en los períodos de examen". Convencido de que hoy se necesitan cada vez más conocimientos específicos para tomar decisiones de vida ("para cuidar nuestra salud y prevenir enfermedades precisamos información científica"), insistió en la alianza necesaria que debe existir entre padres y docentes para centrar la mirada en el chico y su necesidad de aprendizaje y desarrollarse.
Cómo programar mejor el retorno al aula
Los especialistas recomiendan reorganizar los horarios y hábitos hogareños en la semana previa al comienzo de las clases
Por Agustina Lanusse Para LA NACION
El profesor de nivel secundario afirma ante el inicio del ciclo académico que el cambio es abrupto. De la noche a la mañana, pasan de ir al boliche y acostarse a las cinco de la mañana a escuchar el molesto bip del despertador a las 6.30, que les anuncia que deben saltar de la cama y ponerse el uniforme. Esta realidad espera a miles de adolescentes del país la semana próxima, cuando se inicien las clases. En ese sentido el maestro de nivel primario agrega que para los más chicos, la variable de cambio y ajuste no será sólo el horario, sino también la vestimenta, ya que pasarán de circular descalzos a tener que ponerse medias y zapatos abotinados. A todo esto un adolescente de 15 años comenta que con seguridad "Los primeros días van a ser durísimos", dado que las vacaciones fueron demasiado cortas y pensaba aprovechar al máximo estos últimos. Es por ello y su conocimiento sobre el tema que los Maestros y Profesores sostienen que las familias deben aprovechar esta última semana para reorganizar la casa y prepararla para el ciclo que comienza, para ahorrar una importante cuota de estrés a la familia. A pesar de ello, el adolescente de 15 años insiste "Me cuesta empezar a levantarme temprano de nuevo, pero si algo me llena de ganas de volver al colegio es reencontrarme con mis amigas. Por eso mismo el Maestro y el Profesor dicen que es conveniente restablecer horarios de comida y de sueño; crear en la familia un clima de serenidad; promover en los jóvenes un ritmo más casero e insistir en una vida más diurna: lograr que los chicos se vayan a dormir y se levanten más temprano. También aconsejan hacer del ritual de preparación de los útiles, la mochila y la prueba del uniforme -vital para no llevarse sorpresas con zapatos que aprietan o quedan chicos el primer día de escuela-, un momento placentero para compartir entre grandes y chicos. El Maestro de Primaria considera pertinente que durante la primera semana de clases, sugieren que los padres pauten descansos en el trabajo al mediodía y busquen a sus hijos para almorzar. Y sobre todo, insisten en aprovechar estos últimos días para promover un diálogo familiar en torno a temas del colegio. Asimismo tanto el docente de primaria como el de secundaria afirman que "Es valioso que entre hermanos compartan anécdotas; que el mayor le cuente al menor lo que posiblemente le esperará este año, y que los padres se interesen por las nuevas materias que tendrá su hijo, lo que le gusta o le genera ansiedad". La opinión del Psicólogo aporta que la preparación no es sólo de los chicos, sino también de los adultos. "Me parece central que padres y maestros se pregunten cómo piensan ejercer este año su rol de educadores. Deben aprovechar estos días para conversar con sus hijos sobre cómo imaginan el nuevo año y vivir el inicio de clases como una nueva expedición, con su cuota de aventura”.
Insiste el Profesor de nivel Secundario: "La escuela media es cada vez más difícil de sobrellevar. Es interesante recalcarles a los adolescentes que el año último vivieron situaciones frustrantes de deserción o repitencia, que ahora comienza una nueva etapa y oportunidad. La apuesta es hacia adelante", reforzando esa idea directriz el psicólogo “recomiendo favorecer la autonomía y escuchar la opinión sobre cómo piensan encarar y organizar su año; cómo sugieren distribuir los tiempos de estudio y de diversión". Los especialistas en Educación, insisten en emplear los días previos al inicio de las clases en ajustar los horarios y hábitos que se aflojaron durante el verano. A lo que el psicólogo profundiza afirmando que "Hay que anticipar el orden de la vida diaria para que los jóvenes no crean que es antinatural lo que propone la escuela, con sus horarios y exigencias. Observo con preocupación que para los chicos lo natural es salir todas las noches, irse a dormir a la madrugada. Ven el colegio como un castigo. Y no es así. La escuela se alinea con lo que es sano para el chico: respetar las horas de sueño, vivir con orden y armonía los tiempos de trabajo y de recreación". A su vez uno de los especialistas en Educación sostiene que más allá del cumplimiento de horarios y el respeto de las rutinas, alzó un pedido urgente a los padres: que aprovecharan estos días para estimular en sus hijos la pasión por aprender. "Hay que hablar en las casas sobre lo importante que es el conocimiento y el esfuerzo que implica estudiar; insistir en el trabajo sistemático durante todo el año y no sólo en los períodos de examen". Convencido de que hoy se necesitan cada vez más conocimientos específicos para tomar decisiones de vida ("para cuidar nuestra salud y prevenir enfermedades precisamos información científica"), insistió en la alianza necesaria que debe existir entre padres y docentes para centrar la mirada en el chico y su necesidad de aprendizaje y desarrollarse.
Cómo programar mejor el retorno al aula
Los especialistas recomiendan reorganizar los horarios y hábitos hogareños en la semana previa al comienzo de las clases
Por Agustina Lanusse Para LA NACION
miércoles, 10 de septiembre de 2008
Sumario del N° 46 de la RIE
Pasamos el sumario de la misma:
Las miradas de Jano
Colmenárez Goyo, Adelina Mercedes: "Lectura, instrumento para fortalecer la democracia"
De los lectores
Psicología de la Educación
Fandiño Parra, Yamith José: "Una enseñanza e investigación inteligentes de la inteligencia para el éxito escolar y el éxito en la vida cotidiana"
Educación Ambiental
Ferreira Soraire, Graciela: "La salud humana y el ambiente, perspectiva educativa en salud"
Tecnología Educativa
Martínez, Rubén Darío; Montero, Yolanda Haydeé; Pedrosa, María Eugenia: "Docentes, estudiantes e Internet: autoeficacia, actitudes y actividades"
Educación, Trabajo y Empleo
García Manjón, Juan Vicente; Pérez López, María del Carmen: "Espacio Europeo de Educación Superior, competencias profesionales y empleabilidad"
Profesión Docente
Beltrán Núñez, Isauro; Ramalho, Betania Leite: "A profissionalização da docência: um olhar a partir da representação de professoras do ensino fundamental"
Profesión Docente
Martins, Ângela Maria: "A constituição de trajetórias profissionais: possíveis contribuições ao debate sobre o trabalho docente"
Tecnologías de la Educación + Educación Inicial Santos Miranda-Pinto, Maribel; Osorio, António José: "Las TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum"
E + I
Enseñanza de la Lengua y de la Literatura Dománico di Lorenzo, Jorge L.: "La competencia escrituraria y la comprensión de textos en el contexto académico"
Debates
Temas
Ruiz de Vargas, Maritza: Tema 146. "Formación profesional en Educación Superior"
Nuevos Comentarios
Al debate 145. "La evaluación"
Tablón de Anuncios
Las miradas de Jano
Colmenárez Goyo, Adelina Mercedes: "Lectura, instrumento para fortalecer la democracia"
De los lectores
Psicología de la Educación
Fandiño Parra, Yamith José: "Una enseñanza e investigación inteligentes de la inteligencia para el éxito escolar y el éxito en la vida cotidiana"
Educación Ambiental
Ferreira Soraire, Graciela: "La salud humana y el ambiente, perspectiva educativa en salud"
Tecnología Educativa
Martínez, Rubén Darío; Montero, Yolanda Haydeé; Pedrosa, María Eugenia: "Docentes, estudiantes e Internet: autoeficacia, actitudes y actividades"
Educación, Trabajo y Empleo
García Manjón, Juan Vicente; Pérez López, María del Carmen: "Espacio Europeo de Educación Superior, competencias profesionales y empleabilidad"
Profesión Docente
Beltrán Núñez, Isauro; Ramalho, Betania Leite: "A profissionalização da docência: um olhar a partir da representação de professoras do ensino fundamental"
Profesión Docente
Martins, Ângela Maria: "A constituição de trajetórias profissionais: possíveis contribuições ao debate sobre o trabalho docente"
Tecnologías de la Educación + Educación Inicial Santos Miranda-Pinto, Maribel; Osorio, António José: "Las TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum"
E + I
Enseñanza de la Lengua y de la Literatura Dománico di Lorenzo, Jorge L.: "La competencia escrituraria y la comprensión de textos en el contexto académico"
Debates
Temas
Ruiz de Vargas, Maritza: Tema 146. "Formación profesional en Educación Superior"
Nuevos Comentarios
Al debate 145. "La evaluación"
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martes, 9 de septiembre de 2008
Lecturas propuestas en el Portal Borlenghi
Sugiero la lectura de las temáticas propuestas en el N° 18 del año 3 de Noticias Educativas.
LECTURA EN LA ERA DIGITAL: CÓMO IMPACTA LA WEB EN LAS FORMAS DE LEER
Expertos de todo el mundo discuten si Internet beneficia o perjudica a la lectura. (Fuente: Diario Clarín, Buenos Aires - República Argentina)
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EDUCACIÓN, UN TEOREMA CADA VEZ MÁS DIFÍCIL DE APRENDER
Nota de opinión a cerca de la educación en estos tiempos por Marcelo A. Moreno , para el diario Clarín. (Fuente: Diario Clarín, Buenos Aires - República Argentina)
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UN ROMPECABEZAS, EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL, DIAGNÓSTICO DE ESPECIALISTAS
Al terminar las clases para 25 millones de alumnos de nivel básico en todo el país, los docentes reconocen que los resultados en las pruebas internacionales son desastrosos. (Fuente: Diario La Jornada, Puebla, México)
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DARÁN INGLÉS DESDE PRIMER GRADO EN LAS ESCUELAS PORTEÑAS
En la actualidad se enseña a partir de cuarto grado. La experiencia de aprendizaje de lenguas extranjeras comprenderá a 20.000 chicos. (Fuente: Diario La Nación, Buenos Aires - República Argentina)
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BUSCAN QUE LOS ALUMNOS LEAN EN VOZ ALTA DE CINCO A QUINCE MINUTOS POR DÍA
Es una iniciativa del Ministerio de Educación de la Nación y consiste en leer en voz alta para organizar los conocimientos y razonar y para que los chicos "escuchen leer". (Fuente: Diario Clarín, Buenos Aires - República Argentina)
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APRENDER A GOLPE DE TALONARIO
Nota publicada por el diario El País de España, donde se aborda el tema del pago a los alumnos más aplicados en las escuelas de Estados Unidos. (Fuente: Diario El País, España)
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LOS CIENTÍFICOS VUELVEN A LA ESCUELA PERO PARA ASESORAR A LOS DOCENTES
La propuesta surge ante los altos índices de fracasos en los primeros años de la universidad. Se trata de un programa del Ministerio de Educación que apunta a fortalecer la enseñanza y aprendizaje en matemática y ciencias. (Fuente: Diario Hoy, La Plata, Pcia. Buenos Aires - República Argentina)
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LECTURA EN LA ERA DIGITAL: CÓMO IMPACTA LA WEB EN LAS FORMAS DE LEER
Expertos de todo el mundo discuten si Internet beneficia o perjudica a la lectura. (Fuente: Diario Clarín, Buenos Aires - República Argentina)
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EDUCACIÓN, UN TEOREMA CADA VEZ MÁS DIFÍCIL DE APRENDER
Nota de opinión a cerca de la educación en estos tiempos por Marcelo A. Moreno , para el diario Clarín. (Fuente: Diario Clarín, Buenos Aires - República Argentina)
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UN ROMPECABEZAS, EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL, DIAGNÓSTICO DE ESPECIALISTAS
Al terminar las clases para 25 millones de alumnos de nivel básico en todo el país, los docentes reconocen que los resultados en las pruebas internacionales son desastrosos. (Fuente: Diario La Jornada, Puebla, México)
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DARÁN INGLÉS DESDE PRIMER GRADO EN LAS ESCUELAS PORTEÑAS
En la actualidad se enseña a partir de cuarto grado. La experiencia de aprendizaje de lenguas extranjeras comprenderá a 20.000 chicos. (Fuente: Diario La Nación, Buenos Aires - República Argentina)
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BUSCAN QUE LOS ALUMNOS LEAN EN VOZ ALTA DE CINCO A QUINCE MINUTOS POR DÍA
Es una iniciativa del Ministerio de Educación de la Nación y consiste en leer en voz alta para organizar los conocimientos y razonar y para que los chicos "escuchen leer". (Fuente: Diario Clarín, Buenos Aires - República Argentina)
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APRENDER A GOLPE DE TALONARIO
Nota publicada por el diario El País de España, donde se aborda el tema del pago a los alumnos más aplicados en las escuelas de Estados Unidos. (Fuente: Diario El País, España)
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LOS CIENTÍFICOS VUELVEN A LA ESCUELA PERO PARA ASESORAR A LOS DOCENTES
La propuesta surge ante los altos índices de fracasos en los primeros años de la universidad. Se trata de un programa del Ministerio de Educación que apunta a fortalecer la enseñanza y aprendizaje en matemática y ciencias. (Fuente: Diario Hoy, La Plata, Pcia. Buenos Aires - República Argentina)
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domingo, 31 de agosto de 2008
Entre lo inter y transdisciplinar
Aquí en elportal educar hacen la propuesta de unas cátedra compartida: Historia, Geografía y transversalmente TIC.
La propuesta se detalla a continuación:
Eje Nº 1: "Cambios y continuidades en el tiempo y en el espacio"
¿Qué es la cultura?
¿Qué es el espacio? Una visión del espacio: un lugar.
De primates a seres humanos.
Las primeras culturas: Paleolítico. El Neolítico: ¿una revolución?
Los desplazamientos de población. Desde el Paleolítico hasta la actualidad.
El mapa como herramienta.
Eje Nº 2: "Las sociedades y las culturas en el espacio geográfico a través del tiempo"
¿Qué es un Estado? Su origen.
Egipto: ubicación geográfica. El Nilo: su importancia. Estado teocrático, sociedad, actividades económicas.
Territorio, Estado y Nación en la actualidad: conceptualización. Países ricos-países pobres. Actividades económicas.
Grecia: etapas históricas. ¿Qué es una polis? Atenas: sociedad, economía, política, religión.
El espacio urbano y rural: conceptos, características, actividades económicas.
Contaminación ambiental.
Roma: etapas históricas. Sociedad, economía, política: ¿qué es un imperio? Vida cotidiana.
Relieve: concepto, tipo de relieve.
Vulcanismo: concepto, tipos de volcanes.
Fundamentación
Nuestro proyecto se inscribe dentro de lo que en nuestra provincia (Córdoba) se ha denominado la cátedra compartida. "La cátedra compartida es una estrategia que permite integrar diversos enfoques epistemológicos y metodológicos correspondientes a dos o más disciplinas, acordes con las características de las competencias a desarrollar y a los criterios de organización institucional en el marco de los lineamientos curriculares provinciales"1.
En nuestro caso la cátedra compartida se torna en una materia más: Ciencias Sociales, donde Historia y Geografía comparten conceptos y procedimientos; se desarrollan actividades conjuntamente frente a los alumnos a través de estrategias previamente coordinadas desde las dos materias. Para realizar un trabajo serio en el que realmente se relacionen los conceptos y procedimientos de ambas disciplinas hemos dividido este proyecto en tres fases o partes:
El trabajo áulico y teórico de cada docente en su disciplina propia, donde se desarrollan los contenidos curriculares a lo largo del ciclo escolar.
El trabajo en la cátedra compartida (Ciencias Sociales) con un cuadernillo de actividades durante la primera etapa del año escolar.
El implemento de las TIC para llevar a cabo la cátedra compartida en la segunda etapa del año.
La educación y la escuela en particular no están ni deben estar ajenas a los cambios sociales y culturales. Es un hecho que las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) han inundado nuestra vida cotidiana. Por lo tanto, la escuela debe reflejar estos cambios, incorporando las nuevas tecnologías y las distintas formas de comunicación y aprendizaje que ellas traen aparejadas.
Además, debe garantizar el principio de equidad en el acceso y aprovechamiento de las TIC, generar capacidades y destrezas en los alumnos para que puedan enfrentar el nuevo mercado de trabajo y esta sociedad donde la "alfabetización digital" es fundamental para integrarse a ella.
Nuestra educación justamente está en un momento de fuerte debate, de críticas y replanteamientos donde uno de los puntos en cuestión es el "garantizar el derecho de todos y todas a conocer y dominar las nuevas tecnologías de la información".
Las herramientas informáticas y los recursos disponibles en internet nos pueden permitir organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma tal que estas herramientas nos ayuden en nuestra labor docente y contribuir a que los alumnos adquieran y amplíen su información, realicen actividades o juegos didácticos y establezcan relaciones interactivas con el contenido.
Por otra parte, a los docentes esto nos crea un nuevo desafío: el estar actualizados en nuestra especialidad y manejar las herramientas informáticas y los recursos disponibles en internet. Por lo tanto, los docentes debemos conocer y utilizar las TIC para generar a través de ellas estrategias educativas que brindaremos a nuestros alumnos para dinamizar los contenidos, generando sujetos activos en la construcción de su aprendizaje. Compartimos la idea de que "?las TIC son el instrumento ideal para colaborar con este cambio, ya que tienden a motivar a los alumnos por su grado de novedad."
Igualmente, las tecnologías de la información y comunicación tienen una gran incidencia en la investigación actual, tanto en Geografía como en Historia. Las posibilidades que brindan han dado lugar a una auténtica revolución en las formas de llevar a cabo investigaciones, por lo que es lógico que se deba acercar a los alumnos a las formas actuales de construir el conocimiento científico.
Destinatarios
Los destinatarios son los alumnos de los primeros años del CBU (Ciclo Básico Unificado), que tienen alrededor de 12 y 13 años.
Objetivos
Incorporar el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Relacionar conceptos geográficos e históricos a través de la percepción de imágenes, comprensión de textos, análisis de mapas, observación de videos y de actividades lúdicas desarrolladas en la PC.
Reflexionar sobre la relación entre el espacio y el tiempo con respecto a antiguas y actuales culturas.
Actividades
Actividad 1: ¡Juego con mapas! El objetivo del juego es acercarse a la ubicación geográfica de Grecia. Se parte de un juego programado en Flash macromedia, donde a los alumnos se les presenta en la computadora primero un mapa planisferio con 5 números en distintos puntos y al lado las referencias mezcladas que ellos deben colocar correctamente; si lo hacen en una sola vez reciben un mensaje de "Excelente" y pasan a un segundo nivel; si lo hacen en 2 o 3 veces reciben un "Muy bien"; en más veces un "No tan bien, pero continúa". En el segundo nivel se les da un mapa de Europa con seis números, donde también deben ubicar las referencias en forma correcta; reciben los mismos mensajes y al completar el mapa pasan a otro nivel. El último nivel les muestra un mapa de Grecia con nuevas referencias para ellos, que están resaltadas y que deben copiar en un mapa del continente europeo.
Actividad 2: Grecia: espacio urbano y rural.
Les proponemos a los alumnos buscar y bajar imágenes de internet de la actual y la antigua Atenas (que han sido preseleccionadas por los docentes).
Observamos y describimos detalladamente una imagen de la actual ciudad de Atenas y otra de la antigua polis ateniense.
Comparamos ambas imágenes, estableciendo semejanzas y diferencias.
Viajando por Grecia, buscamos y observamos lugares turísticos que aparecen en internet.
Imaginá que hoy estás en Grecia. ¿Qué lugares visitarías y por qué?
Actividad 3: El Mediterráneo ayer y hoy. Los docentes seleccionan dos páginas de internet que tratan el tema del uso actual del mar Mediterráneo y su contaminación y una página sobre su importancia en la antigüedad. Consignas:
Leé las páginas.
Extraé frases donde se explique qué actividades se realizan hoy en el mar Mediterráneo.
¿Qué actividades se realizaban en este mar en la antigüedad?
¿Qué tipos de contaminación sufre el Mediterráneo hoy?
Actividad 4: La fundación de Roma. Los alumnos leen la leyenda y el relato histórico sobre la fundación de Roma en el procesador de texto de las PC. Consignas:
Leer atentamente.
Usando las herramientas de la PC:
Buscá en el diccionario las palabras desconocidas.
Remplazá cinco palabras de los textos por su sinónimo.
Actividad 5: El Imperio: relieve y biomas. En las PC se les proyectan a los alumnos distintas escenas preseleccionadas de la película Gladiador. Consignas:
Nombrá los distintos relieves y biomas que muestra la película.
Pensá por qué es importante la conquista de territorios por el hombre.
Actividad 6: Los volcanes: el Vesubio. Se les muestran a los alumnos imágenes y páginas de internet seleccionadas por los docentes sobre el Vesubio, su erupción y el hallazgo de Pompeya. Consignas:
Observar imágenes.
Extraer conclusiones sobre las consecuencias de una erupción volcánica.
Áreas involucradas
Historia, Geografía y de manera transversal Tecnología.
Recursos materiales
Cuadernillo de actividades, libros de nuestra biblioteca escolar, CD, película, entre otros elementos. El proyecto tiene viabilidad en la medida que la escuela cuenta con un gabinete de Informática totalmente equipado donde pueden trabajar dos alumnos por PC.
Recursos humanos
Todos los docentes de Historia y Geografía de primer año, profesores de Tecnología y ayudantes técnicos.
Cronograma
El proyecto en su conjunto se desarrolla a lo largo del año escolar:
En la primera etapa se da el eje Nº 1: "Cambios y continuidades en el tiempo y en el espacio", con un cuadernillo de actividades confeccionado por el área de Ciencias Sociales.
En la segunda etapa, eje Nº 2: "Las sociedades y las culturas en el espacio geográfico a través del tiempo", continuando con el trabajo del cuadernillo y durante los meses de septiembre, octubre y noviembre realizando las seis actividades que incluyen el uso de las TIC ya especificadas anteriormente.
Apreciaciones finales
Con este proyecto pretendemos revertir la idea de que materias como Historia y Geografía son "aburridas" e "inútiles" para los alumnos y generar un interés en ellos mediante las TIC. La red internet permite el acceso a información de todo tipo, y se transformó hoy en una herramienta de consulta indispensable, que a los chicos les gusta usar y en muchos casos saben cómo hacerlo.
En lo que deberíamos avanzar es en la reflexión sobre el uso y las posibilidades positivas o negativas de las TIC.
La propuesta se detalla a continuación:
Eje Nº 1: "Cambios y continuidades en el tiempo y en el espacio"
¿Qué es la cultura?
¿Qué es el espacio? Una visión del espacio: un lugar.
De primates a seres humanos.
Las primeras culturas: Paleolítico. El Neolítico: ¿una revolución?
Los desplazamientos de población. Desde el Paleolítico hasta la actualidad.
El mapa como herramienta.
Eje Nº 2: "Las sociedades y las culturas en el espacio geográfico a través del tiempo"
¿Qué es un Estado? Su origen.
Egipto: ubicación geográfica. El Nilo: su importancia. Estado teocrático, sociedad, actividades económicas.
Territorio, Estado y Nación en la actualidad: conceptualización. Países ricos-países pobres. Actividades económicas.
Grecia: etapas históricas. ¿Qué es una polis? Atenas: sociedad, economía, política, religión.
El espacio urbano y rural: conceptos, características, actividades económicas.
Contaminación ambiental.
Roma: etapas históricas. Sociedad, economía, política: ¿qué es un imperio? Vida cotidiana.
Relieve: concepto, tipo de relieve.
Vulcanismo: concepto, tipos de volcanes.
Fundamentación
Nuestro proyecto se inscribe dentro de lo que en nuestra provincia (Córdoba) se ha denominado la cátedra compartida. "La cátedra compartida es una estrategia que permite integrar diversos enfoques epistemológicos y metodológicos correspondientes a dos o más disciplinas, acordes con las características de las competencias a desarrollar y a los criterios de organización institucional en el marco de los lineamientos curriculares provinciales"1.
En nuestro caso la cátedra compartida se torna en una materia más: Ciencias Sociales, donde Historia y Geografía comparten conceptos y procedimientos; se desarrollan actividades conjuntamente frente a los alumnos a través de estrategias previamente coordinadas desde las dos materias. Para realizar un trabajo serio en el que realmente se relacionen los conceptos y procedimientos de ambas disciplinas hemos dividido este proyecto en tres fases o partes:
El trabajo áulico y teórico de cada docente en su disciplina propia, donde se desarrollan los contenidos curriculares a lo largo del ciclo escolar.
El trabajo en la cátedra compartida (Ciencias Sociales) con un cuadernillo de actividades durante la primera etapa del año escolar.
El implemento de las TIC para llevar a cabo la cátedra compartida en la segunda etapa del año.
La educación y la escuela en particular no están ni deben estar ajenas a los cambios sociales y culturales. Es un hecho que las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) han inundado nuestra vida cotidiana. Por lo tanto, la escuela debe reflejar estos cambios, incorporando las nuevas tecnologías y las distintas formas de comunicación y aprendizaje que ellas traen aparejadas.
Además, debe garantizar el principio de equidad en el acceso y aprovechamiento de las TIC, generar capacidades y destrezas en los alumnos para que puedan enfrentar el nuevo mercado de trabajo y esta sociedad donde la "alfabetización digital" es fundamental para integrarse a ella.
Nuestra educación justamente está en un momento de fuerte debate, de críticas y replanteamientos donde uno de los puntos en cuestión es el "garantizar el derecho de todos y todas a conocer y dominar las nuevas tecnologías de la información".
Las herramientas informáticas y los recursos disponibles en internet nos pueden permitir organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma tal que estas herramientas nos ayuden en nuestra labor docente y contribuir a que los alumnos adquieran y amplíen su información, realicen actividades o juegos didácticos y establezcan relaciones interactivas con el contenido.
Por otra parte, a los docentes esto nos crea un nuevo desafío: el estar actualizados en nuestra especialidad y manejar las herramientas informáticas y los recursos disponibles en internet. Por lo tanto, los docentes debemos conocer y utilizar las TIC para generar a través de ellas estrategias educativas que brindaremos a nuestros alumnos para dinamizar los contenidos, generando sujetos activos en la construcción de su aprendizaje. Compartimos la idea de que "?las TIC son el instrumento ideal para colaborar con este cambio, ya que tienden a motivar a los alumnos por su grado de novedad."
Igualmente, las tecnologías de la información y comunicación tienen una gran incidencia en la investigación actual, tanto en Geografía como en Historia. Las posibilidades que brindan han dado lugar a una auténtica revolución en las formas de llevar a cabo investigaciones, por lo que es lógico que se deba acercar a los alumnos a las formas actuales de construir el conocimiento científico.
Destinatarios
Los destinatarios son los alumnos de los primeros años del CBU (Ciclo Básico Unificado), que tienen alrededor de 12 y 13 años.
Objetivos
Incorporar el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Relacionar conceptos geográficos e históricos a través de la percepción de imágenes, comprensión de textos, análisis de mapas, observación de videos y de actividades lúdicas desarrolladas en la PC.
Reflexionar sobre la relación entre el espacio y el tiempo con respecto a antiguas y actuales culturas.
Actividades
Actividad 1: ¡Juego con mapas! El objetivo del juego es acercarse a la ubicación geográfica de Grecia. Se parte de un juego programado en Flash macromedia, donde a los alumnos se les presenta en la computadora primero un mapa planisferio con 5 números en distintos puntos y al lado las referencias mezcladas que ellos deben colocar correctamente; si lo hacen en una sola vez reciben un mensaje de "Excelente" y pasan a un segundo nivel; si lo hacen en 2 o 3 veces reciben un "Muy bien"; en más veces un "No tan bien, pero continúa". En el segundo nivel se les da un mapa de Europa con seis números, donde también deben ubicar las referencias en forma correcta; reciben los mismos mensajes y al completar el mapa pasan a otro nivel. El último nivel les muestra un mapa de Grecia con nuevas referencias para ellos, que están resaltadas y que deben copiar en un mapa del continente europeo.
Actividad 2: Grecia: espacio urbano y rural.
Les proponemos a los alumnos buscar y bajar imágenes de internet de la actual y la antigua Atenas (que han sido preseleccionadas por los docentes).
Observamos y describimos detalladamente una imagen de la actual ciudad de Atenas y otra de la antigua polis ateniense.
Comparamos ambas imágenes, estableciendo semejanzas y diferencias.
Viajando por Grecia, buscamos y observamos lugares turísticos que aparecen en internet.
Imaginá que hoy estás en Grecia. ¿Qué lugares visitarías y por qué?
Actividad 3: El Mediterráneo ayer y hoy. Los docentes seleccionan dos páginas de internet que tratan el tema del uso actual del mar Mediterráneo y su contaminación y una página sobre su importancia en la antigüedad. Consignas:
Leé las páginas.
Extraé frases donde se explique qué actividades se realizan hoy en el mar Mediterráneo.
¿Qué actividades se realizaban en este mar en la antigüedad?
¿Qué tipos de contaminación sufre el Mediterráneo hoy?
Actividad 4: La fundación de Roma. Los alumnos leen la leyenda y el relato histórico sobre la fundación de Roma en el procesador de texto de las PC. Consignas:
Leer atentamente.
Usando las herramientas de la PC:
Buscá en el diccionario las palabras desconocidas.
Remplazá cinco palabras de los textos por su sinónimo.
Actividad 5: El Imperio: relieve y biomas. En las PC se les proyectan a los alumnos distintas escenas preseleccionadas de la película Gladiador. Consignas:
Nombrá los distintos relieves y biomas que muestra la película.
Pensá por qué es importante la conquista de territorios por el hombre.
Actividad 6: Los volcanes: el Vesubio. Se les muestran a los alumnos imágenes y páginas de internet seleccionadas por los docentes sobre el Vesubio, su erupción y el hallazgo de Pompeya. Consignas:
Observar imágenes.
Extraer conclusiones sobre las consecuencias de una erupción volcánica.
Áreas involucradas
Historia, Geografía y de manera transversal Tecnología.
Recursos materiales
Cuadernillo de actividades, libros de nuestra biblioteca escolar, CD, película, entre otros elementos. El proyecto tiene viabilidad en la medida que la escuela cuenta con un gabinete de Informática totalmente equipado donde pueden trabajar dos alumnos por PC.
Recursos humanos
Todos los docentes de Historia y Geografía de primer año, profesores de Tecnología y ayudantes técnicos.
Cronograma
El proyecto en su conjunto se desarrolla a lo largo del año escolar:
En la primera etapa se da el eje Nº 1: "Cambios y continuidades en el tiempo y en el espacio", con un cuadernillo de actividades confeccionado por el área de Ciencias Sociales.
En la segunda etapa, eje Nº 2: "Las sociedades y las culturas en el espacio geográfico a través del tiempo", continuando con el trabajo del cuadernillo y durante los meses de septiembre, octubre y noviembre realizando las seis actividades que incluyen el uso de las TIC ya especificadas anteriormente.
Apreciaciones finales
Con este proyecto pretendemos revertir la idea de que materias como Historia y Geografía son "aburridas" e "inútiles" para los alumnos y generar un interés en ellos mediante las TIC. La red internet permite el acceso a información de todo tipo, y se transformó hoy en una herramienta de consulta indispensable, que a los chicos les gusta usar y en muchos casos saben cómo hacerlo.
En lo que deberíamos avanzar es en la reflexión sobre el uso y las posibilidades positivas o negativas de las TIC.
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